La Bouture

Souheyla - 17 ans

2025-01-17T12:42:03Z

J'ai toujours eu des problèmes familiaux importants.
En 5ème, suite à des dettes, mes parents ont décidé qu'on partait vivre en Algérie.
J'ai détesté, je ne parlais pas arabe et je n'allais pas à l'école car elle était trop loin.
Je me suis fait l'école toute seule, c'est comme ça que j'ai appris à parler anglais...
Au bout de 2 ans, on est retourné en France. On n'avait plus de logement, et j'étais la seule à le maîtriser français alors je m'occupais de toute la paperasse. A ce moment, on m'a mis en 3ème SEGPA alors que je voulais aller en 3ème générale.
Je me suis retrouvée seule, je mangeais beaucoup, j'ai commencé à beaucoup grossir et le harcèlement a commencé.
Là, je ne suis plus allé à l'école. J'ai fait une dépression et une phobie scolaire, j'ai été hospitalisée. Puis on a essayé de me remettre à l'école, j'ai été à la MLDS puis l'AFPA, mais ça n'a pas marché.
Je n'y arrivais plus. Les autres me faisaient peur et je ne suis plus sortie de chez moi.
Je ne vois personne à part ma famille, je joue à l'ordi et je dessine.”

Giovani

2024-10-14T10:07:14Z

Découvrez le témoignage audio de Giovani :

Giovani
par La Bouture

https://www.youtube.com/watch?v=KCpRYI1QsAE

William

2024-08-09T09:44:03Z

Découvrez le témoignage audio de William :

William
par La Bouture

https://www.youtube.com/watch?v=nJKaXTs1O2U

In memoriam Guy Berger (1932-2023)

2024-01-08T12:32:17Z

Une figure historique des sciences de l'éducation vient de disparaître. Guy Berger, professeur honoraire à l'université Paris 8, s'est éteint le 12 Juin 2023.

Considérant comme assez décevantes son expérience de Professeur d'École normale et celle d'Assistant en Psychologie de l'enfant, trop « scientistes » ou « applicationnistes » à son goût, il s'efforce toute sa vie de promouvoir une vision plus large de l'éducation.

C'est pourquoi il saisit très vite l'occasion de se joindre au projet de création du Centre universitaire expérimental de Vincennes. Son rôle y sera multiforme, allant de la négociation avec la RATP, jusqu'à la participation à nombre d'innovations pédagogiques.

Guy avait besoin de la rencontre et de l'écoute attentive d'autrui, pour élaborer sa réflexion. Il aimait par-dessus tout mettre son inégalable capacité d'écoute, son immense culture et son érudition sans frontières, au service de la pensée d'autrui. Ces qualités et ses talents d'orateur faisaient merveille lors des nombreuses conclusions ou interventions de synthèse de colloques ou journées d'études pour lesquelles il était sollicité.

Pas seulement un homme de l'oral, il est aussi un homme de l'écrit, un lecteur d'une profonde acuité, dont les remarques et les commentaires permettaient à ses interlocuteurs de mieux concevoir et formuler leur réflexion et interrogations.

Membre du conseil scientifique et accompagnant durant 25 ans l'aventure du CLEPT, il a contribué sans relâche, aux nombreuses actions de formations et d'interventions, soutenant les équipes du CLEPT et de la Bouture face aux embûches auxquelles elles ont dû se confronter.

Il était disponible à la confrontation. Il invitait à oser. Provocateur, il donnait toujours à réfléchir. Il attestait que Penser par soi même ne signifiait pas Penser tout seul.

Parent d'un jeune de 15 ans

2023-12-06T15:14:48Z

« Je cherche une voie, une issue pour mon fils, 15 ans en classe de 2nde qui subit sa scolarité… depuis toujours je crois.

Il continu à aller en cours chaque jour, mais se contente de faire acte de présence et accumule des bilans catastrophiques.

Il est dégouté, devenu hostile à toute forme d'institution, en grande souffrance et n'est animé par aucune envie. L'avenir paraît être une notion qu'il n'intègre pas et/ou ne veut pas intégrer.

Je le tiens à bout de bras, tentant de le maintenir dans une scolarité chaotique qui a perdu tout son sens. »

Lewis - 19 ans - 2 ans de décrochage

2023-11-17T15:50:46Z

Quand j'ai arrêté d'aller en cours, le lycée a appelé ma mère. Cette période est assez floue, je ne me souviens plus de tout. J'étais énervé contre tout le monde. J' ai fini par accepter un RDV. Quand je suis arrivé, il y avait les chefs d'établissement. Ils m'ont demandé mon nom et mon prénom !!! Ça m'a choqué avec tout ce que j'ai vécu cette année. Tout le monde m'a semblé hostile. Après ils m'ont demandé pourquoi je suis pas venu au lycée. Ils m'ont dit : “ça fait 2 mois que ton père est décédé, maintenant tu peux revenir !". Je suis resté silencieux. Ma mère, elle, j'ai vu qu'elle était très énervée. Elle comprenait que je décroche.”

Mathieu - 19 ans - 2 ans de décrochage

2023-11-17T15:44:02Z

« Alors, quand j'ai commencé à décrocher en fin 2nd, enfin plutôt début 2nd. J'ai ressenti une grande mise à l'écart des profs du fait que je ne travaillais pas. Ils répondaient plus à mes questions, ils n'étaient pas là pour moi. Ça m'a un peu démotivée. En plus à la maison il y avait beaucoup de tensions donc ça n'a pas aidé non plus. »

Ici, le jeune affirme avoir commencé à décrocher en seconde, mais il ne quittera l'école qu'au milieu de sa terminale.
Le décrochage scolaire peut-être un processus qui s'étend sur une période prolongée.
Le sentiment d'être mis à l'écart peut parfois remettre en question la légitimité de sa place à l'école. Depuis 1996, une des missions de la Bouture est de contribuer à changer l'école publique afin que chacun(e) puisse y trouver et garder sa place.

Jules - 20 ans - 2 ans de décrochage scolaire

2023-11-17T15:35:44Z

« J'ai décidé de reprendre les études en 2021, je me suis inscrit au CNED en première. Ça n'a pas bien fonctionné parce qu'il y avait très peu de contacts avec les professeurs, pas d'autres élèves ou quoi que ce soit. Je me suis senti assez seul et vraiment pas accompagné. Du coup l'année suivante, je suis allé à Grenoble et j'ai cherché des alternatives. Type juste lycée normal. J'ai contacté le rectorat. Le rectorat m'a redirigé vers le CIO car dans les lycées généraux il n'y a pas de place pour des jeunes de mon âge. Le CIO m'a redirigé pour la même raison vers la bouture, qui est une association. La Bouture m'a parlé du CLEPT. Je suis entré en novembre. Voilà aujourd'hui je continue, je poursuis mon raccrochage scolaire en espérant obtenir bientôt mon Bac. Mais faut dire que toute cette histoire a pris du temps. »

Ce témoignage met en lumière les difficultés rencontrées par les jeunes de plus de 18 ans lorsqu'ils souhaitent reprendre leurs études.
Le droit de retour à l'école est pourtant un principe fondamental qui reconnaît le droit à l'éducation tout au long de la vie. Cependant, la réalité est que les jeunes adultes qui décident de reprendre leurs études après une interruption rencontrent souvent des obstacles pour retrouver une place dans le système scolaire traditionnel. Pour ceux qui y parviennent, le chemin est long et semé d'embuches, avec peu d'accompagnement et de soutien.

François - 21 ans - 6 ans de décrochage

2023-08-09T14:50:44Z

J'avais bien mes parents derrière moi qui essayaient de m'encourager à essayer de reprendre dans d'autres études, type bac pro, CAP… Mais ça n'a jamais bien marché parce qu'en fait je trouvais pas de sens à faire des études qui me mènerait à un métier qui m'intéresse pas plus que ça.
Je suis allé vraiment dans tous les sens.
J'ai travaillé en intérim à l'usine, en restauration rapide, j'ai fait un stage d'immersions dans la vie militaire. J'ai même été en contact avec la mission locale pendant un an avec la garantie jeune mais ça n'a jamais débouché à quelque chose de plus long.
C'est vraiment ça qui s'est passé pendant 6 ans : des montées, des descentes.
Après j'ai clairement évolué pendant ce temps, j'ai pris des valeurs que j'ai toujours dit à l'oral. Mais maintenant je les appliques et c'est la différence. C'est que maintenant que je suis, on va dire, fier de moi. Avant je disais tout le temps : ouais « ça ça ça » et en fait je ne réalisais jamais rien. Et face à la difficulté, j'ai toujours fait demi-tour et bah là pour une fois j'ai l'impression de m'y tenir.
Là le fait de d'avoir repris les cours de se tenir à quelque chose, je me perçois différemment.
Je reprends petit à petit confiance en moi et je trouve ça très agréable.

Le temps de latence, correspondant à la période entre le décrochage scolaire et le raccrochage, joue un rôle essentiel dans le processus de retour à l'école. Selon une étude menée par Juliette Vollet, cette période est cruciale pour favoriser le raccrochage scolaire. Pendant cette période, les jeunes traversent différentes étapes, allant du sentiment de liberté à l'ennui, mais elle leur permet d'explorer diverses voies et d'évoluer.
Pour que les jeunes puissent reprendre confiance en eux, le travail accompli par les accompagnateurs dans le processus de raccrochage doit permettre à ces derniers de fixer des objectifs réalistes et de les atteindre progressivement. Il est essentiel de valoriser les jeunes, car la reprise de confiance en soi et envers le système scolaire est un processus qui peut prendre plus ou moins de temps selon les individus. Cependant, cela permet réellement une réintégration sereine dans le système scolaire.
Lors du raccrochage scolaire, il est important de mettre en place un environnement propice à l'épanouissement des jeunes. Cela implique de les encourager, de reconnaître leurs progrès et de leur offrir un soutien émotionnel et académique. En leur donnant l'opportunité de réussir par étapes et en leur montrant qu'ils sont capables d'atteindre leurs objectifs, on renforce leur confiance en eux-mêmes et en leur capacité à réussir.
En somme, le temps de latence offre une période d'exploration et d'évolution pour les jeunes décrocheurs, tandis que le travail d'accompagnement lors du raccrochage vise à aider ces jeunes à fixer des objectifs réalistes et à les réaliser progressivement. En valorisant leur parcours et en leur offrant un soutien adapté, on favorise une reprise de confiance en soi et une intégration réussie dans le système scolaire.

Zélia - 18 ans

2023-05-30T10:13:58Z

Je ne voyais aucun sens aux cours. Puis j'ai été diagnostiquée HPI (haut potentiel intellectuel).
Alors j'ai pensé que ça serait mieux pour moi dans un collège pour HPI.
Mais en fait c'était très élitiste, ils nous donnaient des cours d'échec, c'était un peu une usine à élévation suprême des HPI.
ça faisait un peu dystopie bizarre avec des cours poussés à fond pour nous.
Mais ça ne m'a pas aidé, j'avais juste besoin qu'on donne plus de sens aux cours, je suis partie.

Les tests pour détection des HPI sont de plus en plus fréquemment demandés par les parents auprès des psychologues. Est-ce un phénomène de mode provoqué par la mise en avant caricaturale de personnages HPI dans des séries sur TF1 ? Une envie des parents d'avoir une justification médicale pour que l'on considère leur enfant comme spécial ? Un besoin de notre éducation d'étiqueter les élèves pour se dédouaner en externalisant et en médicalisant les problèmes d'apprentissage qu'elle cause ?

Pas toujours bien heureusement.

Ces diagnostiques peuvent souvent aider des enfants en difficulté à se connaître et les profs et parents à les accompagner. L'expérience de terrain et les productions scientifiques donnent des pistes pour aider les HPI à mieux apprendre en classe.

Pourtant le QI (coefficient intellectuel) n'est qu'une mesure moyenne de certaines compétences cognitives, sélectionnées parmi d'autres et construites selon les codes de langage ou d'habitudes d'un milieu spécifique. Ce qu'il dit est donc limité et ce sont surtout les familles de classes aisées qui procèdent à ces tests, cela génère même un marché fructueux selon certains témoignages. Vouloir mesurer l'intelligence intrinsèque de chaque élève est une démarche dangereuse et heureusement impossible, qui tente de réduire les jeunes à un chiffre, un sigle, un diagnostic (invoquant à tort une dimension médicale pour justifier un traitement spécifique) plutôt que de les comprendre dans un contexte, un groupe et un ensemble de déterminismes.

Mais surtout, que permettent vraiment ces "diagnostic" à l'école et que nous apporte cette mesure ?

S'il s'agit d'être plus à l'écoute des HPI pour que leur avis, leur sensibilité puisse s'exprimer dans le groupe et auprès des profs,
S'il s'agit de les rendre plus actifs en cours, en posture de recherche, de leur laisser des temps d'expression et de créativité,
S'il s'agit de ne pas les évaluer dans une démarche formative, pour qu'ils puissent mieux se situer dans leur parcours,
S'il s'agit de ne pas les ennuyer en donnant du sens aux disciplines avec, par exemple, des ouvertures interdisciplinaires.
Alors appliquons plutôt ces bons conseils à chaque jeune de chaque classe, plutôt que de regrouper les jeunes qui se ressemblent entre eux.

Comme le souligne "Jérôme Pélissier" dans la Fabrique des surdoués : « N'importe quel bébé humain est, par définition, HPI ». L'école doit rester le lieu d'expression de ce potentiel pour tous.

Les facteurs territoriaux de persévérance et de réussite scolaire au Québec

2023-04-12T08:03:38Z

Dans cet extrait, les auteurs s'intéressent aux facteurs territoriaux qui contribuent à la persévérance et à la réussite scolaire au Québec. Ils démontrent comment les caractéristiques démographiques, économiques et sociales locales peuvent influencer la réussite des élèves. Les politiques éducatives territoriales sont également analysées. Ils ont pour but de mieux comprendre les facteurs afin de mieux adapter les politiques aux besoins.

Rapport au savoir et à l'orientation des élèves scolarisés dans un dispositif de la MLDS

2023-04-12T08:01:09Z

L'auteur s'intéresse ici à la façon dont les élèves qui sont en situation de décrochage scolaire perçoivent leur rapport au savoir et à leur orientation professionnelle. Plus généralement, la vison des jeunes sur l'école est mise en évidence. L'étude montre l'importance de la prise en charge des (…)

- Banque de documents

TEENLAB Chambery

2023-04-04T10:29:42Z

L' idée de départ

TeenLab est une formation pré-qualifiante de 10 semaines proposée à des jeunes NEET en
collaboration avec la mission locale de Chambéry, sur des promos d'une quinzaine de jeunes.
C'est une offre éducative innovante, par projet, destinée aux jeunes chambériens sortis du
système scolaire. Elle vise à favoriser l'inclusion de jeunes grâce au numérique et s'appuie sur
les nouvelles technologies comme levier de remobilisation.
Elle ajoute à cela une dimension transfrontalière avec une rencontre avec une promotion
similaire de jeunes Italiens.

Ce qui se passe

Les jeunes sont pressentis par des conseillers de mission locale sur la base de leur motivation,
de leur intérêt pour le numérique et parfois de l'adéquation avec un éventuel projet
professionnel. Ils sont recrutés après une réunion de présentation du projet puis d'un entretien
de motivation avec les formateurs.
Les jeunes suivent des ateliers variés (traitement d'image, codage, bureautique...) le matin
puis se réunissent en groupe de travail l'après midi pour réaliser un grand projet d'évènement
se déroulant à la fin des 10 semaines, nécessitant la mobilisation des compétences abordées le
matin.
Ils ont également des créneaux réservés dans un FabLab (laboratoire mettant à disposition des
machines de Fabrication à commande numérique type Imprimante 3D, découpeuse Laser,
Floqueuse, etc...) avec un animateur qui les accompagne dans la découverte des machines et
la réalisation du grand projet.

Effets et limites de l' action

La grande majorité des jeunes témoignent des effets remobilisant de Teenlab, de l'ouverture
nouvelle que le projet leur a donnée, et d'une réconciliation avec leur capacité d'apprendre,
d'utiliser des machines compliquées, dont ils ne connaissaient même pas le nom. Certains
arrivent dans une promotion sans même savoir utiliser un ordinateur et l'organisation des
promotions permet la mise en valeur de cette hétérogénéité des publics.
L'équipe de formateurs en place a le souci de nommer les « savoir être » comme centraux dans
leurs objectifs pédagogiques : reprise de confiance, travail en équipe, autonomie,
communication, etc... et a une posture d'accompagnateur, à l'écoute des jeunes, et qui se
questionne sur le cadre, les objectifs et les améliorations possibles. Le FabLab est un lieu qui donne beaucoup de pouvoir d'agir à des jeunes souvent peu narcissisés à leur arrivée.
La pédagogie par projet qui laisse une grande autonomie aux jeunes peu amener des effets
d'éparpillement, de perte de repère ou d'absence de hiérarchisation, c'est une difficulté que
l'équipe de formateur relaie, imposer plus d'objectifs peut être facilitant.
Pour des jeunes NEET, on pourrait espérer une plus grande place laissée au travail de la
langue, écrite et orale, compétence largement corrélée avec leur situation comme le montre le
rapport du CEREQ de 2023. L'insertion des jeunes via le numérique est une approche à double
tranchant, elle permet d'attirer des jeunes souvent consommateurs d'écran, et il doit bien être
explicité en amont qu'il ne s'agira pas de cela. Le choix exact des contenus pour les ateliers du matin a plus ou moins réussi à accrocher les jeunes et à s'inscrire dans le projet final.

Contact

Pierre Trahan : p.trahand@compagnons-tech.fr

Décrocher, et après ? Les effets de l'expérience scolaire sur le devenir des élèves

2023-03-15T15:04:34Z

Les auteurs montrent que l'expérience scolaire des jeunes à un impact significatif sur leurs devenir professionnel et leur intégration mais vont plus loin en questionnant le lien entre leur rapport à l'école avant leur décrochage et leur accès à l'emploi. Cet ouvrage questionne le bien-fondé (…)

- Banque de documents / Ouvrage, Décrochage, Insertion, Elèves - Jeunes, Origine scolaire

Les trois temps du non-recours. Le cas des décrocheurs scolaires et l'offre de formation.

2023-03-15T14:55:57Z

A travers une enquête qualitative réalisée avec des jeunes qui n'avaient pas encore raccroché, l'ouvrage nous montre les motifs du non-recours à l'offre de raccrochage. Les auteurs décrivent les différentes raisons qui justifient que l'offre de retour en scolarité (Missions Locale, dispositifs "Seconde Chance", micro Lycées, etc...) peuvent ratent leur cible. La méconnaissance de ces dispositifs par les décrocheurs n'apparaît pas dans l'étude comme l'unique obstacle.
Le non-recours s'explique aussi, dans un premier temps après le décrochage, par l'absence d'intérêt pour l'offre (Sentiment douloureux vis a vis de l'école, de dévalorisation...), puis dans un second temps par le refuge dans le monde du travail, puis la résignation suite à l'absence d'éligibilité à de nombreux dispositifs ( Qui doivent justifier de leur efficacité et établissent une sélection d'entrée, par l'écrit, l'oral, la motivation, l'âge, ou même à la discrétion de l'administration).
Les auteurs préconisent une réflexion sur le temps long pour le raccrochage, et une remise en question de l'offre plutôt qu'une tentative de repérage et d'information intégrale des décrocheurs qui n'attendent pas uniquement que des solutions leurs soient proposées le plus tôt possible.

Raccrocher après avoir décroché de l'école : le temps au service de la décision

2023-03-15T14:46:38Z

Le processus de décrochage scolaire à été étudié par de nombreux auteurs, cet article regorge donc d'une littérature abondante. L'auteur de cet ouvrage a voulu s'intéresser à ce qu'il se passe entre le moment du décrochage et le moment où le jeune fait le choix du raccrochage. Dans cet ouvrage on retrouve donc les différentes étapes du processus de raccrochage qui sont analysées et expliquées, extraites d'une enquête qualitative conduite par l'auteur.

Kerry - 16 ans

2023-03-02T13:02:46Z

En pro, ce qu'on apprend, c'est tout pour le pro, pour le métier, c'est hyper fermé.
Si on fait des maths c'est pour des calculs commerciaux, de la TVA. En l'anglais, c'est pour parler au client, même la physique c'est pas de la physique, on apprend à choisir le volume sonore pour que les clients se sentent bien.
Mais je m'en fous de la TVA moi...

Nous faisons le constat que chaque jeune, même lorsqu'il a par la passé affiché des réticences à l'idée de fréquenter le tronc commun, souhaite apprendre dans des disciplines variées et inconnues, et ne pas être réduit à la pure application professionnelle de chaque matière.
Le consensus public à ce sujet est dangereux, on tend facilement a penser que ce que l'on apprend à l'école, ça ne « sert à rien dans la vie de tout les jours ». Pour répondre à cela, il faut résister à la tentation de ne proposer aux jeunes que des savoirs utilitaristes, car eux mêmes reviennent en constatant l'absence d'ouverture, d'émerveillement ou de support de réflexion devant laquelle ils se sont trouvés.

Ali - 15 ans

2023-02-16T15:13:59Z

L'histoire : ils sont tous morts
La géographie : il y a un GPS
Les maths : pas besoin pour acheter une baguette
Physique chimie : coca+mentos=boom
Français : l'oral suffit
Musique : ça vient tout seul
Art plastique : ça ne m'intéresse pas

Exemple simple d'une situation où l'on réalise que la question du sens dans chacune des disciplines du "tronc commun" n'est pas tout à fait une évidence pour chaque jeune. Une pédagogie plus explicite sur ce qu'elle attend des jeunes et ce qu'elle prétend leur enseigner semble impérative pour tous les embarquer, et pas uniquement ceux qui ont déjà compris les règles du jeu.

Eloise - 3 mois de décrochage - 15 ans

2023-02-09T14:50:35Z

"On sait bien ce que pensent les gens du pro… et du CAP. Du coup j'ai des super notes, mais les élèves savent tous que c'est juste parce qu'on est en pro. T'inquiète en général t'aurais eu 5. Même les profs sont d'accord avec ça et nous le font comprendre."

- Témoignages

Clément – 1 an de décrochage – 8 mois au CLEPT

2021-01-05T19:38:12Z

(...) "Je vous écris ces lignes presque six mois après avoir intégré le Clept en espérant pouvoir partager ce qui a été pour moi une des plus grandes réussites de ma vie. (...)

Je sais la difficulté d'être inscrit dans un modèle scolaire qui ne convient pas, je sais la difficulté qu'est la décision de claquer la porte de l'école sans savoir vraiment où l'on va, je sais aussi la difficulté de ne pas pouvoir plus y rester pour un tas de raisons propres à chacun. Je sais alors la difficulté d'affronter les regards, les jugements, les avis évidemment construits mais sourds qui pousseront à faire marche arrière, je sais la difficulté de faire confiance et de supporter ceux qui ne comprennent pas le monde dans lequel nous sommes, mais qui essayent quand même de nous guider. Je sais aussi alors votre envie inlassable de trouver votre issue, votre bonheur, car au fond il n'y a que ça qui compte. Je sais que la question de rejoindre le Clept sera difficile. Je crois que si vous le faites, rien ne sera automatique, rien ne sera facile comme dans tout ce que vous pourrez entreprendre. Et je crois qu'au Clept vous pourrez trouver ce que vous cherchez mais que vous n'identifiez pas forcément,à force d'envie, d'espoir, de confiance et de temps. Ce que je peux vous assurer en outre, c'est que vous ne pouvez pas imaginer ce qui vous y attend, car le Clept n'attend que vous.

Je ne pourrais pas clore cette lettre sans parler de mes professeurs du Clept.

L'idée géniale de n'avoir que des gens volontaires pour y enseigner en fait sans aucun doute un des établissements les plus merveilleux. Lorsque je suis arrivé, et même en étant fâché avec l'école dans sa globalité, chacun a pris le temps de m'écouter, de comprendre ce que j'avais à dire, pour m'aider. Et chacun m'a encouragé à réaliser ce qui me motivait, peu importe si mon objectif avait été de devenir boulanger, maçon, d'intégrer Sciences Po, l'ENA, d'entrer dans le monde du travail après le Bac, ou de ne pas le passer pour entrevoir d'autres perspectives. Nombreux ont été les temps d'écoute, d'accompagnement et les heures passées alors que non inscrites sur les emplois du temps, et je suis pour tout cela extrêmement reconnaissant envers chacun d'eux.(...)Je dis un grand merci à mes professeurs du Clept pour leur œuvre et leur travail en espérant pouvoir rester en contact avec eux.

J'espère enfin que le Clept perdurera et continuera de réaliser ce merveilleux travail."